Revista Multidisciplinaria Súmmum Vol. I, Núm. 1. (Enero- marzo 2024.) ISSN: 3103-1439
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La planificación didáctica en sistema de clases
Didactic planning in class system
Melquiades Mendoza Pérez
1*
ORCID: https://orcid.org/ 0000-0002-6636-2608
Angye Priscila Duarte Lara
2
Silvia Johana Cofre Toaquiza
3
Byron Andrés Remache Piócel
4
1
Docente Investigador de la Universidad Técnica de Cotopaxi, Cotopaxi, Ecuador. Correo electrónico:
melquiades.mendoza@utc.edu.ec
2
Estudiante de la carrera Pedagogía de la Lengua y la Literatura, Universidad Técnica de Cotopaxi,
Cotopaxi, Ecuador). Correo electrónico: angye.duarte1426@utc.edu.ec
3
Estudiante de la carrera Pedagogía de la Lengua y la Literatura, Universidad Técnica de Cotopaxi,
Cotopaxi, Ecuador Correo electrónico: silvia.cofre2415@utc.edu.ec
4
Estudiante de la carrera Pedagogía de la Lengua y la Literatura, Universidad Técnica de Cotopaxi,
Cotopaxi, Ecuador Correo electrónico: byron.remache2692@utc.edu.ec
* Autor para correspondencia: melquiades.mendoza@utc.edu.ec
Resumen
La planificación didáctica es un proceso a través del cual se establecen los objetivos generales que los
alumnos deben lograr dentro de cada nivel y modalidad del sistema educativo. En función de estos objetivos
se definen los criterios para la selección y organización de los objetivos específicos, contenidos, actividades
y evaluación. El propósito del presente trabajo es socializar una manera de crear la planificación didáctica
proporcionando una estructura organizada y sistematizada que facilite conducir el proceso de enseñanza
aprendizaje necesario para la consecución de los objetivos educativos. El desarrollo de una investigación
bibliográfica, con el apoyo del método inductivo deductivo el análisis documental, el analítico sintético y el
sistémico estructural funcional, permitió recabar información, procesarla, interpretarla, elaborar una
propuesta de sistema de clase y arribar a conclusiones. Como resultado se obtiene un sistema de clases
novedoso y se concluye que: el estudio del poema épico requiere tiempo y esfuerzo, por esta razón el
Recibido: 13/enero/2024
Aceptado: 25/febrero/2024
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docente debe diseñar actividades recreativas y dinámicas. Es recomendable que el docente para impartir
clases realice una planificación microcurricular sistémica.
Palabras clave: Sistema de clase, planificación didáctica, enseñanza aprendizaje, poema épico
Abstract
Didactic planning is a process through which the general objectives that students must achieve within each
level and modality of the educational system are established. Based on these objectives, the criteria for the
selection and organization of the specific objectives, contents, activities and evaluation are defined. The
purpose of this work is to socialize a way of creating didactic planning by providing an organized and
systematized structure that facilitates organizing and conducting the teaching-learning process necessary to
achieve educational objectives. The development of a bibliographic research, with the support of the
inductive-deductive method, documentary analysis, synthetic analysis and systemic analysis, allowed
information to be collected, processed, interpreted, developed a proposal for a class system and reached
conclusions. As a result, a novel class system is obtained, and it is concluded that: the study of the epic
poem requires time and effort, for this reason the teacher must design recreational and dynamic activities.
It is recommended that the teacher to teach classes carry out systemic microcurricular planning.
Keywords: Class system, didactic planning, teaching-learning, epic poem
Introducción
. El presente trabajo aborda “La planificación didáctica del sistema de clases”. Un sistema de clases es un
conjunto de clases organizadas y agrupadas permite una enseñanza más personalizada y adaptada a las
necesidades de cada grupo de estudiantes. Para esto, es necesario tener en cuenta un tema en específico que
se va a tratar a lo largo de la semana de clases o para un solo día. En este contexto se presenta un tema
importante vinculado con los poemas épicos que son narraciones extensas y grandiosas compuestas en
versos que relatan hazañas heroicas y eventos históricos. Es una de las tradiciones literarias más antiguas de
la civilización humana, que existe desde la antigua era mesopotámica y se produce continuamente a lo largo
de los tiempos modernos.
El propósito del presente trabajo es socializar una manera de crear la planificación didáctica proporcionando
una estructura organizada y sistematizada que facilite organizar y conducir el proceso de enseñanza
aprendizaje necesario para la consecución de los objetivos educativos. De esta manera se brinda a los
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estudiantes un conocimiento correcto y necesario para su educación, además de forjar habilidades, destrezas
y valores necesarios para su vida y a los docentes una alternativa de planificación didáctica ejemplificada
con un tema específico.
Marco teórico
La educación del siglo XXI está experimentando, desde hace algún tiempo, una serie de transformaciones
tanto dentro como fuera del salón de clase. A pesar de los cambios en el campo educativo, conocer y
entender el proceso de enseñanza-aprendizaje es clave para crear una efectiva acción pedagógica. De
acuerdo a la teoría de Piaget (1969), el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje, es la
manera de manifestarse la inteligencia.
La enseñanza-aprendizaje de la lengua y literatura:
La enseñanza-aprendizaje es el proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, habilidades y valores
de un maestro a un estudiante, con el objetivo de que este último los adquiera y aplique de manera efectiva.
La enseñanza-aprendizaje hace referencia a un proceso bilateral en el que es tan importante aprender lo que
se enseña como enseñar lo que se aprende. Es decir, son dos conceptos que van ligados y sin el uno el otro
no puede existir. Este proceso se lleva a cabo mediante numerosas y variadas actividades dentro del
contexto de la escuela y lo curricular, así como fuera de la misma y del horario docente. Esa gama de
actividades docentes, extra docentes y extraescolares deben ser planificadas de manera organizada,
coordinada, integrada, con un carácter sistémico de manera que tributen poderosamente a la formación
integral del alumno (López, 2006). Por ello estas múltiples actividades no se pueden ver como una suma
aislada de ellas para obtener un todo, sino como un sistema de influencias que se caractericen por su
integridad, por la interacción de sus elementos y por los nexos, vínculos y relaciones que condicionan su
estructura (González, 2023).
La enseñanza-aprendizaje de la lengua y literatura se caracteriza por promover el desarrollo de habilidades
comunicativas, la comprensión y producción de textos, el análisis literario, la apreciación estética y la
reflexión crítica. El docente juega un papel clave en este proceso, brindando las herramientas necesarias
para que los estudiantes puedan comprender y expresarse eficientemente en el lenguaje oral y escrito, así
como apreciar y analizar obras literarias. Además, se fomenta la creatividad, la imaginación y el
pensamiento crítico a través de la lectura y producción de textos literarios.
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La didáctica de la lengua constituye un campo de conocimiento que tiene como objeto el complejo proceso
de enseñar y aprender lenguas con el fin de mejorar las prácticas y adecuarlas a las situaciones cambiantes
en que esta actividad se desarrolla (Camps, Guasch y Ruiz Bikandi, 2010, p. 71).
Se dice que la didáctica de la lengua constituye un campo de conocimiento, por lo tanto, no nos estamos
refiriendo a una simple práctica sino a los saberes –teóricos, prácticos y teórico-prácticos– necesarios para
llevar a cabo esta práctica y para reflexionar sobre ella. El objeto de este conocimiento es el proceso de
enseñar y aprender lenguas, en el que, como en todo proceso de enseñanza, intervienen tres factores: el
aprendiz, el enseñante y el contenido de enseñanza, que en su conjunto constituyen un sistema de actividad:
el didáctico –podría decirse un sistema de sistemas–, en el cual están implicados otros sistemas de actividad
interrelacionados (Engeström, 1987).
En la definición se dice también que el conocimiento propio de la didáctica de la lengua no tiene un fin
simplemente especulativo, sino el de la mejora de la práctica, es decir que es un conocimiento praxeológico
donde entre las teorías que se elaboran y las prácticas de enseñanza se establece un continuo ir y venir, en
una relación dialéctica que las hace inseparables. Pero no solo son dinámicos los procesos de enseñar y
aprender lenguas, sino que también lo son los sistemas de actividad que inciden en él; por este motivo, la
investigación y la innovación, entendida esta última como la adecuación a los cambiantes contextos que las
dinámicas sociales y científicas generan, se hacen imprescindibles. Nos referiremos a estos aspectos en un
intento de situar los retos que la didáctica de la lengua tiene planteados actualmente.
Los componentes didácticos de la enseñanza-aprendizaje de la lengua y literatura incluyen:
1. Objetivos de aprendizaje: son las metas que se pretenden alcanzar en el proceso educativo, y que deben
ser claros, precisos y medibles.
2. Contenidos: se refieren a los temas, conceptos, habilidades y valores que se van a enseñar y aprender.
3. Estrategias de enseñanza: son las metodologías, técnicas y recursos que se utilizan para lograr los
objetivos de aprendizaje.
4. Evaluación del aprendizaje: es el proceso mediante el cual se mide el progreso de los estudiantes en
relación a los objetivos de aprendizaje.
5. Recursos didácticos: son los materiales y herramientas que se utilizan para facilitar el aprendizaje, como
libros, vídeos, presentaciones multimedia, entre otros.
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6. Participación activa del estudiante: es fundamental que el estudiante participe activamente en su propio
proceso de aprendizaje, formulando preguntas, planteando dudas e inquietudes y reflexionando sobre lo que
aprende.
Todos estos componentes deben estar integrados en un plan de enseñanza coherente y bien estructurado, que
tenga en cuenta las necesidades y características individuales de los estudiantes.
Poemas épicos:
El género épico de la literatura es una de las formas más antiguas de narrativa que se conoce, cuyas obras
normalmente voluminosas tratan sobre hechos míticos o legendarios. Para Aristóteles, la épica era el
segundo género literario en importancia, detrás de la tragedia, ya que en ambas se representaba a hombres
esforzados, frente a un destino cruel e inamovible (335 a. c).
La épica surgió en la edad antigua, fue parte de las expresiones culturales de las distintas culturas de la
época, especialmente de aquellas con un mayor nivel de refinamiento artística. Los orígenes de la poesía
épica griega se remontan a los tiempos micénicos. La civilización micénica floreció en el mar Egeo durante
el período 1600 a. C. – 1100 a. C. No obstante, algunos elementos hallados en la poesía de Homero parecen
indicar que sus orígenes se sitúan incluso antes de ese periodo.
La Ilíada, originalmente atribuida a Homero está compuesta en hexámetros dactílicos, consta de 15693
versos (divididos por los editores, ya en la antigüedad, en 24 cantos o rapsodias) y su trama radica en la
cólera de Aquiles. Narran los acontecimientos ocurridos durante 51 días en el décimo y último año de la
guerra de Troya. La Odisea también de Homero es un poema épico griego compuesto por 24 cantos, que
relata las hazañas de Calipso. Estas dos obras son las más conocidas del género epopéyico. Sin embargo, la
Epopeya de Gilgamesh y las epopeyas sánscritas indias Ramayana y Mahabharata se citan como las
primeras obras de poesía épica. Más tarde, con la llegada de la escritura, todos los poemas épicos fueron
transcritos. Adicionalmente, se crearon nuevos poemas en el formato escrito.
Con el tiempo, la épica evolucionó para adaptarse a los idiomas, tradiciones y creencias cambiantes. Poetas
como Lord Byron y Alexander Pope usaron este género para crear obras cómicas como Don Juan y El Rizo
Robado. Otro de los poemas épicos más reconocidos es La Eneida de Virgilio, en la que este poema épico
narra el fin de la guerra de Troya y la fundación de Roma. Uno de los objetivos de este libro era conectar la
historia romana con la troyana. Eneas es el personaje principal y, por lo tanto, el héroe que luchó en Troya y
que llegó hasta Roma.
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El poema épico tiene su origen en la antigüedad, pero hasta en la modernidad es muy utilizado para la
creación de narraciones cortas o extensas que impresionan a quien la escucha o lee por su estilo pulcro y
romántico, que pretende además recuperar historias legendarias, rescatar hazañas o personajes olvidados, así
como ampliar la imaginación de todos los lectores. Es un género literario que consiste en una narración
larga, seria y poética sobre un evento significativo, a menudo protagonizada por un héroe. Antes de la
invención de la escritura, este género era estrictamente oral. En este sentido, el término “épico” se deriva del
vocablo griego epos, que significa “lo que se cuenta”.
Es un subgénero narrativo que consiste en un relato extenso que en general trata sobre grandes hazañas
heroicas, en el cual el autor intenta presentar de manera objetiva sucesos reales o ficticios que acontecieron
en un escenario espacial y temporal específico. Aunque hay una gran presencia de poemas épicos
físicamente escritos, la épica fue originalmente narrada oralmente y en muchos casos cantada junto con un
acompañamiento musical o representada teatralmente. Relacionado con formas textuales populares,
traspasadas oralmente y de estilo mítico y legendario, el poema épico se caracteriza generalmente por:
Estar escrito o cantado en un tono elevado y excelso que en muchos casos utiliza elementos del
lenguaje poético.
Tener la presencia de un héroe muy idealizado; con gran fuerza y coraje sentido del honor, rectitud,
etc.
Aunque la narración puede ser sobre acontecimientos reales o inventados por el autor, generalmente
la acción está en relación con una época del pasado que se intenta realzar o enaltecer. Es por esto,
que, en la mayoría de los casos, la narración se realiza en tiempo pasado.
Algunos elementos presentes frecuentemente en épica son los viajes y sus obstáculos, el destino, las
intervenciones y relación con lo divino, factores sobrenaturales y mágicos, etc.
El poema épico es generalmente de larga extensión debido a que en muchos casos integra a otros
géneros literarios (lírico y dramático)
Se relaciona con el cuento popular, el mito y la leyenda.
Estructuralmente, puede dividirse internamente a través de cantos, capítulos, etc.
Elementos que integran el poema épico:
Las comparaciones: entre objetos reales y fantásticos, creando así una narrativa atractiva para el
público objetivo sea infantil, juvenil o adulto.
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El canto: alusiones hacia las composiciones en verso que puedan cautivar a quien lo lea o escuche
con las rimas.
Historia: la cultura, patrimonios naturales, religión, deporte, guerras, personajes resaltantes de la
comunidad son integrados en la narrativa para contextualizar el poema.
Burlas: no ofensivas, sino más bien alteraciones graciosas sobre el personaje o el acontecimiento a
tratar.
Fábula: es permitido la humanización de la naturaleza, los objetos o los animales, esto como recurso
literario que amenizará el poema y abrirá la imaginación tanto del autor como del receptor.
Romance: el poema como recurso literario utiliza un lenguaje romántico que lo identifica como tal.
El autor puede utilizar las historias de otras personas y añadirle elementos ya mencionados para
modernizarlas.
Entre los temas de los que se puede realizar un relato épico, se destacan:
Historias legendarias de los pueblos.
Hazañas o personajes olvidados de una sociedad.
Las costumbres.
La religión.
El amor hacia la naturaleza.
Entender el poema épico implica considerarlo como un sistema en el cual se interconectan todas sus
características esenciales para darle forma y significado que permita que los lectores o espectadores puedan
encontrarle sentido.
Metodología
El desarrollo de una investigación bibliográfica, con el apoyo del método inductivo deductivo, análisis
documental y el sistémico estructural funcional, permitió recabar información, procesarla, interpretarla,
elaborar una propuesta de sistema de clase y arribar a conclusiones
Resultados y Discusión
Un sistema es un conjunto de elementos o partes que interactúan entre sí, cuya interacción genera
propiedades que no son propios a ninguna de las partes sino al todo como sistema (Bertalanffy 1989). Por lo
tanto, un sistema de clases es un conjunto de clases organizadas y agrupadas de acuerdo a un orden lógico
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del contenido y del proceso a seguir para la formación y desarrollo de las habilidades. Esto permite una
enseñanza más personalizada y adaptada a las necesidades de cada grupo de estudiantes.
La planificación curricular o didáctica es parte integrante del planeamiento educativo. Es también un
proceso a través del cual se establece los objetivos generales que los alumnos deben lograr dentro de cada
nivel y modalidad del sistema educativo. En función de estos objetivos se definen los criterios para la
selección y organización de los objetivos específicos, contenidos, actividades y evaluación.
La planificación de la docencia está orientada al desarrollo de proyectos formativos, organizar nuestra
actuación no como un conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre sí, sino como la puesta en
práctica de un plan bien pensado y articulado (Zabalza, 2004). Es preciso saber cómo combinar estos
conocimientos con las particularidades condiciones en las que se debe llevar a cabo la docencia: plan de
estudio, número y característica de los alumnos (incluido sus conocimientos previos y su preparación para
conseguir aprendizajes de calidad), tiempo disponible, recursos didácticos, etc. A estos aspectos se los
conoce como invariantes.
La planificación didáctica se considera de importancia fundamental, especialmente para la construcción de
información, así como para el acceso a un aprendizaje significativo en el entorno escolar. Luckesi (2011, p.
125), afirma que: “Planificar significa establecer metas y buscar maneras de alcanzarlas”. De acuerdo con el
autor, es necesario tener en cuenta que, antes de la planificación, se deben dirigir los objetivos que se
pretende alcanzar.
La planificación dentro de cualquier ámbito u organización deberá estar enmarcada dentro un nivel o ámbito
de acción para que cumpla su objetivo principal que es la de organizar en el tiempo y espacio una serie de
objetivos planteados. Es necesario que se planifique a diferentes niveles, en función de cumplir con los
objetivos planteados dentro de cada ámbito de acción (Gómez y Pérez S/F). Los niveles de planificación
curricular se dividen en macro, meso y micro.
La macroplanificación se ubica en el nivel más alto de las planificaciones, ya que se aplica a nivel nacional
a todo el sistema educativo, y es elaborado por los responsables del Ministerio de Educación, por medio de
los especialistas en currículum, grupos técnicos y los profesores de las distintas asignaturas. En esta
planificación se elaboran documentos, como los planes de estudio, lo programas de asignatura y los
proyectos.
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La mesoplanificación es más específica que la anterior, ya que se confecciona a nivel regional. Está
orientada a las diferentes regionales educativas del país. Los responsables de su confección son los
directores regionales, los supervisores, los directores de colegios y los profesores. En esta planificación se
elaboran sobre todo proyectos y algunos programas.
Este es el nivel que se aplica en la escuela, la que utiliza el docente, para trabajar en el aula. En esta
planificación nacional casi siempre genera documentos únicos, comunes para todo el país, sin considerar
que hay grupos poblacionales y modalidades diferentes que requerirían atención especial, escuelas
unidocentes, escuelas marginales. La planeación educativa debe centrar sus esfuerzos en la formación del
desarrollo humano, fin o esencia de toda educación que se expresa en los proyectos educativos
institucionales.
La clase, entendida como el contexto donde se produce la interacción del docente y los educandos y de estos
entre sí, adopta diferentes formas en un aula con el propósito de dar cumplimiento a objetivos trazados, por
consiguiente, un sistema de clases es un conjunto de integrado de actividades o clases orientado al
aprendizaje como fin común que integra múltiples dinámicas desde la disposición de los componentes
didácticos.
Tomando en consideración el marco teórico. la revisión de currículo de primero del Bachillerato General
Unificado (BGU) y la frecuencia de clases se logra diseñar un sistema de clases genérico para la unidad
temática Poemas Épicos que se trabaja en el Primero BGU, quedando organizado de manera que se
evidencia la continuidad de las acciones y tareas de aprendizaje como elemento distintivo dentro de la
planificación.
Cuadro 1.
Sistema de clases
UNIDAD TEMÁTICA: POEMAS ÉPICOS 1ro de BGU
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Tema:
Definición y
Tema:
Características
Tema: Poemas
épicos y sus
Tema: Poemas
épicos y sus
Tema: Declamación
de poemas épicos.
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origen del
poema épico
del poema
épico
autores
(Homero).
autores
(Virgilio).
Objetivo:
Definir qué es
un poema
épico y cómo
se desarrolló a
lo largo de su
historia para
la
comprensión
de su esencia
Objetivo 2:
Caracterizar
los poemas
épicos para la
comprensión
de su lógica
estructural y
evolución
Objetivo 3:
Explicar los
poemas épicos y
sus autores. Para
su
empoderamiento
cultural
Objetivo 4:
Argumentar la
influencia que
ha tenido
Virgilio a lo
largo de la
historia de la
literatura en el
poema épico y
su
trascendencia
Objetivos 5:
Declamar poemas
épicos aplicando las
técnicas aprendidas
durante el trascurso
de la semana para el
empoderamiento de
lo estético y lo ético
de poema
Tareas de
aprendizaje:
1.- Leer las
dos
definiciones
que el docente
les propicia.
2.-
Determinar
aspectos
importantes
de la
definición del
poema épico.
3.- Elaborar
una definición
sobre el
poema épico.
4.- Socializar
la definición
Tareas de
aprendizaje:
1.- Socializar
las
definiciones y
características
encontradas
sobre el poema
épico.
2.- Definir el
concepto de
característica
del poema
épico.
5.- Determinar
las
características
del poema
épico.
4.- Socializar
Tareas de
aprendizaje:
1.- Definir
concepto de
autores de
poemas épico.
2.- Estudiar a
homero.
2.- Analizar la
relevancia de
Homero en el
poema épico.
3.- Leer el
poema épico de
Homero.
4.- Distinguir
aspectos
importantes del
poema leído.
Tareas de
aprendizaje:
1.- Socializar
la información
encontrada.
2.- Rescatar
aspectos
importantes de
Virgilio.
3.- Diferenciar
conceptos de
los autores.
4.- Establecer
un nexo de los
dos.
Tareas de
aprendizaje:
1.- Leer los poemas
traídos.
2.- Realizar una
demostración de una
buena declamación.
3.- Declamación de
los poemas épicos.
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elaborada con
sus propias
palabras sobre
el poema
épico.
las
características
del poema
épica.
Trabajo
autónomo:
Leer tres
nuevas
definiciones y
tres
características
de poesía
épica.
Trabajo
autónomo:
Buscar
información
sobre el autor
de poema
épico Homero
y un poema.
Trabajo
autónomo:
Investigar a
Virgilio y sus
poemas épicos.
Trabajo
autónomo:
Leer y
prepararse en
el poema
épico que más
les atraiga para
su declamación
Trabajo autónomo:
Estudiar lo
aprendido durante el
transcurso de la
semana y elaborar
un mapa conceptual
de la unidad
Evaluación:
Explica
brevemente el
origen
histórico del
poema épico y
define
aspectos
importantes.
Evaluación:
Enumera y
explica tres
características
principales
que se
encuentran
comúnmente
en los poemas
épicos.
Evaluación:
Menciona dos
poemas épicos
atribuidos a
Homero y
describe
brevemente la
trama de cada
uno.
Evaluación:
¿Cuál es el
nombre del
poema épico
más famoso
escrito por
Virgilio?
¿Cuál es su
trama
principal?
Evaluación:
Elige un fragmento
de un poema épico y
realiza una breve
declamación,
prestando atención a
la entonación, ritmo
y expresividad.
Método:
Investigación
guiada, debate
y lectura.
Técnica:
Discusiones
en grupo
Método:
Análisis de
texto, ejercicio
de escritura.
Técnica:
Creación de
mapas
conceptuales
Método: Lectura
de texto.
Técnica: Lectura
para sí
Método:
Lectura crítica
y análisis de
texto.
Técnica:
Escritura,
lectura y
análisis.
Método: Práctico
guiada.
Técnica:
Modulación de voz,
gestos y
movimientos
corporales.
Recursos:
Recursos:
Recursos:
Recursos:
Recursos:
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Hoja y lápiz
Hoja y lápiz
Material de
consulta, hoja y
lápiz.
Fragmentos de
textos, hoja y
lápiz.
Antologías de
poemas épico,
ejercicios de
vocalización y
expresión corporal y
la retroalimentación.
Forma de
organizar:
Clase
Introducción.
Forma de
organizar:
Clase nuevo
contenido
Forma de
organizar:
Clase
ejercitación.
Forma de
organizar:
Clase
sistematización
Forma de organizar:
Clase
sistematización
El aprendizaje de poemas épicos en los estudiantes de 1ero BGU se constituye en una experiencia
enriquecedora que permitirá fomentar el amor por la literatura, mediante poemas de los autores: Homero y
Virgilio, grandes exponentes del género. Con el estudio de poemas épicos se logrará que los estudiantes
tengan un pensamiento más crítico y aprendan a valorar la literatura clásica, entendiendo la relevancia que
tiene hasta el día de hoy. Los poemas épicos pueden ser de difícil comprensión, debido al lenguaje de la
época por lo que se debe buscar adaptaciones de las obras para que resulte una experiencia interesante.
Conclusiones
Planificar una clase es esencial para el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que permite establecer
objetivos claros e impartir de forma precisa la clase, rigiéndonos en los tiempos establecidos.
El estudio del poema épico requiere tiempo y esfuerzo, por esta razón el docente debe diseñar actividades
recreativas y dinámicas.
Es recomendable que el docente realice una planificación microcurricular sistémica para que este pueda
guiarse en el desarrollo del tema como totalidad y sobre todo garantizar aprendizajes de calidad en los
estudiantes.
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