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Proyecto Educativo: Método de Aprendizaje Basado en Problemas
Educational Project: Problem-Based Learning Method
Cleotilde Elizabeth Giler Quiroz
1*
https://orcid.org/0000-0001-8187-2860
Alba Teresa De La Guerra Pilco
2
https://orcid.org/0009-0000-2476-4804
Paulo Jesús Zúñiga Altamirano
3
https://orcid.org/0009-0005-3438-0966
1
Docente Escuela de Educación Básica, GRAL. “Julio Alberto Amores Tovar” cantón La Maná, provincia
de Cotopaxi. Ecuador. Correo electrónico: cleogiler83@gmail.com
2
Directora Escuela de Educación Básica, GRAL. “Julio Alberto Amores Tovar” cantón La Maná, provincia
de Cotopaxi, Ecuador. Correo electrónico: albitateresa77@hotmail.com
3
Docente Escuela de Educación Básica, GRAL. “Julio Alberto Amores Tovar” cantón La Maná, provincia
de Cotopaxi. Correo electrónico: pjesusza@hotmail.com
* Autor para correspondencia: cleogiler83@gmail.com
Resumen
La investigación que dio origen al presente artículo tuvo como objetivo implementar el método de
aprendizaje basado en problemas en la Escuela “Gral. Julio Alberto Amores Tovar” del cantón La Maná,
provincia de Cotopaxi a través de la capacitación; la combinación del enfoque cualitativo, el análisis
documental, el método inductivo-deductivo y la modelación proporcionó un marco metodológico integral y
riguroso para investigar el Método de Aprendizaje Basado en Problemas en el contexto de un Proyecto
Educativo. Esta metodología permitió profundizar en la comprensión del ABP, identificar factores críticos
para su implementación exitosa, generar conocimiento para mejorar las prácticas educativas relacionadas
con este enfoque pedagógico innovador y arribar a las siguientes conclusiones. Se fundamentó teóricamente
el método de aprendizaje basado en problemas y las metodologías activas, lo que sirvió de pauta para el
diseño de la política institucional y del sistema de talleres esenciales en el proyecto. Se diseñó la política y
el sistema de talleres para capacitar a los docentes y directivos como alternativa para iniciar la
implementación del proyecto de implementación de metodologías activas y el método ABP en la Escuela
Recibido: 11/enero/2024
Aceptado: 24/febrero/2024
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“Gral. Julio Alberto Amores Tovar” y la aplicación del sistema de talleres tendrá como principal impacto la
capacitación y compromiso de los docentes con la aplicación del método de aprendizaje basado en
problemas y las metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Palabras clave: proyecto educativo, método de aprendizaje basado en problemas, estrategia de
capacitación
Abstract
The research that led to this article aimed to implement the problem-based learning method at the "Gral.
Julio Alberto Amores Tovar" School in the La Maná canton, Cotopaxi province through training; the
combination of the qualitative approach, documentary analysis, inductive-deductive method, and modeling
provided a comprehensive and rigorous methodological framework for investigating the Problem-Based
Learning Method in the context of an Educational Project. This methodology allowed for a deeper
understanding of PBL, identification of critical factors for its successful implementation, generation of
knowledge to improve educational practices related to this innovative pedagogical approach, and arriving
at the following conclusions. The problem-based learning method and active methodologies were
theoretically substantiated, serving as a guideline for the design of institutional policy and the essential
workshop system in the project. The policy and workshop system were designed to train teachers and
administrators as an alternative to initiating the implementation of the project to implement active
methodologies and the PBL method at the "Gral. Julio Alberto Amores Tovar" School. The application of
the workshop system will have the primary impact of training and engaging teachers in the application of
the problem-based learning method and active methodologies in the teaching-learning process.
Keywords: educational project, problem-based learning method, training strategy
Introducción
La escuela “Gral. Julio Alberto Amores Tovar” tiene el reto de contribuir a la formación integral de la
personalidad del educando, fomentando desde los primeros grados la interiorización de conocimientos y
orientaciones valorativas que se reflejan gradualmente en sus sentimientos formas de pensar y
comportamiento. La enseñanza aprendizaje en la escuela tiene la tarea de contribuir a la preparación de los
escolares para la vida laboral, económica y social, de manera que disponga de sólidos conocimientos que le
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permitan interpretar los avances de la ciencia y la técnica, que sean capaces de aplicarlos adecuadamente,
pues el ser humano diariamente se enfrenta a una gran cantidad de problemas cuya solución depende en
mayor o menor medida del éxito en las diferentes situaciones que se le presenten y en las tareas
emprendidas.
Una vía importante en las disciplinas y en los diferentes niveles de enseñanza, tanto para la adquisición de
conocimientos, hábitos, habilidades y el desarrollo intelectual, como para establecer el vínculo de la
enseñanza con el resto de los contenidos lo constituye la solución de problemas. Por esta razón la capacidad
de solucionar problemas se considera una actividad de gran importancia en la enseñanza, esta caracteriza a
una de las conductas más inteligentes del ser humano y la que más utilidad práctica tiene, ya que la vida
misma obliga a solucionar problemas continuamente. En este sentido se comprende cada vez con más
claridad que se trata de desarrollar sus capacidades y habilidades para enfrentarlos al mundo y en particular
enseñarlos a aprender. En lo que incide favorablemente la solución de problemas.
En Ecuador, la enseñanza permanece estancada en un método tradicionalista, mecánico y memorístico, ya
que los docentes no aplican nuevas técnicas, métodos y estrategias a su proceso de enseñanza, produciendo
un bajo nivel de aprendizaje en los estudiantes, especialmente en el área de matemáticas. Pero no es un
secreto que la escuela no realiza de manera sistemática la función de preparar al alumno para que pueda
enfrentar y solucionar independientemente los problemas, tanto en la propia escuela, como fuera de ella. Por
estas razones se plantea como problema ¿Cómo implementar el método de aprendizaje basado en problemas
en la Escuela “Gral. Julio Alberto Amores Tovar” del cantón La Maná, provincia de Cotopaxi?
En consideración de lo expuesto anteriormente, se busca proponer una variante metodológica de enseñanza
– aprendizaje que contenga elementos que mejoren el aprendizaje, permitiendo desarrollar capacidades de
resolución de problemas. Para desarrollar el proyecto y solucionar el caso los desafíos que enfrentarán serán
la resistencia al cambió y la carencia de preparación en los docentes, para su solución se cuenta con recursos
tecnológicos disponibles, personal capacitado, apoyo de los directivos institucionales y distritales.
Objetivo general
Implementar el método de aprendizaje basado en problemas en la Escuela “Gral. Julio Alberto
Amores Tovar” del cantón La Maná, provincia de Cotopaxi a través de la capacitación
Objetivos específicos
Fundamentar teóricamente la metodología activa y el método de aprendizaje basado en proyectos.
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Diseñar la política sobre metodologías activas y el método de aprendizaje basado en proyectos para
su incorporación al modelo educativo institucional.
Establecer el proceso de implementación del método de aprendizaje basado en proyectos en la
Escuela “Gral. Julio Alberto Amores Tovar” del cantón La Maná, provincia de Cotopaxi
Marco teórico
El aprendizaje, visto desde la psicología cognitiva, es la facultad mental de conocer, comprender y manejar
información para el desarrollo de habilidades, destrezas, conocimientos; y, se encuentra relacionado
directamente con la educación y la formación personal. El objetivo del aprendizaje es que el estudiante
relacione contenidos, produzca ideas innovadoras y supere dificultades al combinar la teoría con la práctica.
En resumen, el aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquieren y modifican las habilidades,
destrezas y conocimientos, los cuales se obtienen a través de la experiencia en el entorno social y cultural,
reflejando así una conducta permanente que aportan al desarrollo intelectual y social del ser humano
(García, 2009). En este sentido el método que se utiliza es garante del éxito.
Álvarez (2005), afirma que el término método proviene del griego métodos que significa camino, vía, medio
para llegar al fin, es decir un camino que conduce a un lugar. En la enseñanza los métodos son acciones
dirigidas por el maestro en el proceso de transmitir los conocimientos, desarrollar habilidades, formar
hábitos y capacidades cognoscitivas y una concepción del mundo que preparen al hombre para la actividad
práctica. (p. 31). En fin, para lograr el aprendizaje.
Según Fernández (2010), la eficacia de una metodología didáctica depende de varios factores y la
combinación entre ellos, siendo estos los siguientes:
Cuadro 1. Metodologías para la enseñanza aprendizaje
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Nota :
(Fernández, 2010, p 16)
El aprendizaje basado en problemas por sus siglas conocido como ABP, “Es una estrategia inscrita en
modelos pedagógicos activos de aprendizaje por descubrimiento, que rompe con los esquemas tradicionales
en la enseñanza” (Lora & Montoya, 2016, p. 3) se basa “en la utilización de problemas como punto de
partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos” (Cadena & Nuñez, 2020, p. 72) y
tiene “una relación estrecha con la motivación, ya que esta estimula el interés del estudiante ante su
aprendizaje, involucrándose e interactuando con sus contextos mediante la resolución de un problema de la
vida real” (Iza, 2020, p.5), es decir “estimula a los estudiantes a involucrarse más en el aprendizaje debido
a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha
interacción” (Cadena & Núñez, 2020, p. 73)
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"Esta estrategia didáctica incentiva al ser humano a buscar su propio aprendizaje, brindándole la autonomía
y responsabilidad que se requieren para la solución de un problema." (Iza, 2020, p.5), el ABP se caracteriza
por permitir que los estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje mientras que los profesores actúan
solo como guía en el proceso de aprendizaje y “como sistema didáctico incluye estrategias del Aprendizaje
Significativo de Ausubel, la Teoría de la Educación de Novak, el Modelo de Enseñanza Aprendizaje de
Gowin y la Teoría de la Interacción Social de Vygotsky" (Nossa & Jiménez, 2015, p. 37).
Debido a que el ABP otorga gran importancia al conocimiento previo, la transferencia de conocimientos en
situaciones reales, y a los procesos de recuerdo, memoria, activación y aplicación de la información, Torp y
Sage (1998 citadas en Díaz, 2005), señalan que esta metodología es una de las mejores para “ (…) diseñar
y aplicar un entorno de aprendizaje constructivista por medio de problemas no estructurados y
estimulantes, lo cual es perfectamente factible en las escuelas primarias y secundarias, no solo en el nivel
superior” (p. 63).
El ABP es un método educativo innovador que se basa en la teoría del aprendizaje constructivista, siendo el
estudiante el eje central del proceso de aprendizaje. En esta metodología es recomendable emplear
problemas reales, existentes en el mundo cotidiano. Para que el método ABP se dé desde una perspectiva
constructivista, el problema planteado debe, desde la perspectiva de los estudiantes, poder ser resuelto; los
alumnos deben tener acceso al material requerido; el problema planteado debe tener múltiples soluciones,
es decir, puede ser visto desde diversos enfoques; y, el trabajo en equipo debe ser un factor favorable para
dar solvencia al problema (Navarro, 2015).
Según Navarro (2015), en la teoría constructivista, el ABP se basa en tres principios básicos que son:
El entendimiento de las diferentes realidades.
El conflicto cognitivo para dar solución a cada problema que estimule el aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla por medio de la retroalimentación y aceptación de las diferentes
realidades sociales de cada estudiante, lo que supone soluciones diferentes ante el problema
planteado.
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El ABP se centra en el aprendizaje, la investigación y reflexión que realizan los alumnos para solucionar un
problema planteado por el docente y los estudiantes. Este método se convierte en un medio para que los
estudiantes adquieran conocimientos y los pongan en práctica para solventar un problema, sea este real o
ficticio, sin que sea necesario que el profesor emplee la lección magistral para transmitir el conocimiento.
Es decir, son los estudiantes quienes se vuelven protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Diversos autores concuerdan en que, el ABP sirve para que el alumno desarrolle y trabaje sobre diversas
competencias, entre las cuales De Miguel (2005), señala las siguientes:
Resolución de problemas
Toma de decisiones
Trabajo en equipo
Habilidades de argumentación y presentación de información
Para Gutiérrez, De la Puente, Martínez y Piña (2012), las características del ABP son las siguientes:
Este modelo se enfoca en el estudiante, ya que se considera que los temas y contenidos a tratarse
dentro del aula de clase deben captar la atención del estudiante, para que alcancen las metas de
aprendizaje definidas para ellos.
El aprendizaje se vuelve activo, los estudiantes adquieren responsabilidades siendo los protagonistas
de la clase y mejorando sus actitudes ya que de ellos depende la construcción del conocimiento.
El aprendizaje es colaborativo, ya que el método ABP supone un trabajo en equipo para que los
estudiantes puedan intercambiar entre ellos los conocimientos, estrategias y caminos adquiridos.
Promueve el trabajo en equipo, los estudiantes deben aportar con sus ideas, pensamiento y
experiencias particulares para conseguir mejores resultados, ya que el conocimiento se construye de
manera colaborativa.
El razonamiento crítico, el método ABP busca en primera instancia que los estudiantes analicen,
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razonen y concluyan para obtener los resultados
Para Lora & Montoya (2016) el implementar el aprendizaje basado en problemas en el proceso de
enseñanza aprendizaje pretende “extraer conclusiones, sintetizar ideas, crear el conocimiento, de modo que
el proceso pueda retroalimentarse y empezar de nuevo con la identificación de nuevos objetivos, alentando a
realizar el descubrimiento” (p. 5), esta metodología es un ciclo, y el proceso que se debe seguir según Iza
(2020) es iniciar con la presentación y análisis del problema, seguidamente análisis de lo que se conoce del
problema, luego análisis de lo que no se conoce y se necesita, para búsqueda de la información a investigar,
y proseguir con el análisis de posibles soluciones, y después determinar la solución de problema para
finalmente obtener resultados. (p. 6)
En la versión utilizada por la Universidad de Maastricht, el ABP es una metodología que consta de siete
pasos, agrupados en tres fases principales: discusión preliminar, estudio e informe (Rodríguez, 2018):
1. Identificación de hechos.
2. Definición del problema.
3. Justificación.
4. Información adicional que necesitamos.
5. Identificación de asuntos sobre los que aprender, plan de investigación.
6. Investigación.
7. Presentación de investigación y discusión
Rodríguez (2018) señala entre los principales beneficios de esta metodología de la enseñanza se encuentra
la creatividad, motivación, espíritu crítico, autonomía, habilidades sociales, compromiso, responsabilidad,
resolución de problemas, alfabetización informática e informacional y diversidad. (pp. 13-14). Los aspectos
teóricos referidos permiten sustentar que se trata de un método con potencialidades para lograr aprendizajes
activos y significativos en lo diferentes niveles de educación y por consiguiente aplicables a todos los
grados y asignaturas, lo que demanda de políticas y alternativas viables en las instituciones educativas.
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Metodología
El Enfoque Cualitativo permitió explorar en profundidad las experiencias, percepciones y significados que
los participantes atribuyen al Método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Al utilizar métodos
como entrevistas, observaciones y análisis de contenido, se pueden capturar las complejidades y matices de
cómo se implementa y se percibe este método educativo en contextos específicos. Este enfoque cualitativo
permite una comprensión holística y contextualizada del ABP, identificando factores clave que influyen en
su efectividad, como la motivación de los estudiantes, la preparación del profesorado y la adecuación del
entorno educativo.
El análisis documental permitió examinar una amplia gama de recursos escritos, tales como informes de
investigación, manuales de instrucción, planes de estudio y registros institucionales relacionados con el
ABP. Estos documentos proporcionan una base sólida de información sobre cómo se ha conceptualizado,
implementado y evaluado el ABP en diversos contextos educativos. A través del análisis documental, se
pueden identificar tendencias, patrones y mejores prácticas en la implementación del ABP, así como
también desafíos comunes y áreas de mejora en su aplicación.
La metodología inductivo-deductiva permite combinar la exploración inductiva de datos cualitativos con la
aplicación deductiva de teorías y marcos conceptuales relevantes al estudio del ABP. Inicialmente, se
pueden recopilar y analizar datos cualitativos de manera inductiva para identificar patrones emergentes y
construir una comprensión inicial del fenómeno del ABP. Posteriormente, se pueden utilizar teorías
existentes sobre el aprendizaje, la enseñanza y la resolución de problemas para interpretar y contextualizar
estos hallazgos inductivos, así como también para generar nuevas perspectivas sobre el ABP.
La modelación permitió representar visualmente el proceso y los resultados del ABP, permitiendo una
comprensión más clara y estructurada de cómo funciona este método educativo en la práctica y diseñar la
propuesta de intervención.
Resultados y Discusión
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La Escuela de Educación Básica, GRAL. “Julio Alberto Amores Tovar” ubicada en la COOP. “26 de
Octubre” – Patuca y 26 de Octubre, parroquia El Triunfo – cantón La Maná, provincia de Cotopaxi trabaja
con pedagogía activa, basada en el aprendizaje significativo. Impulsa actividades de innovación
metodológica transformadora de sus 10 docentes y un directivo. Se trabaja con un currículo innovador,
desde inicial hasta Básica Superior. Conformado por 230 niños, y adolescente. La institución realizó un
análisis de los documentos en los que se detectó que los profesores tienen poco conocimiento sobre Método
de aprendizaje basado en problemas lo que sustentó la necesidad de capacitar a profesores en este tipo de
metodología para lograr un desarrollo integral con alta calidad humana y educativa lo que permitió tomar la
decisión de desarrollar una propuesta de intervención-
Propuesta de intervención
La propuesta del Proyecto que se organiza a partir sistema de talleres para capacitar a los docentes y
directivos de la Escuela “Gral. Julio Alberto Amores Tovar” sigue los postulados teóricos y metodológicos
de Rodríguez, Socarrás, Bujardón e Iglesias (2017); que establecen al sistema de talleres como un conjunto
se sesiones ordenadas con un propósito definido y los presupuestos teóricos y metodológicos abordados
anteriormente y la siguiente política:
Política Educativa Institucional: Implementación del Método de Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP)
Objetivo:
El objetivo de esta política es implementar el método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en
nuestra escuela con el fin de fomentar la participación activa de los estudiantes, promover el pensamiento
crítico, desarrollar habilidades de resolución de problemas y mejorar el aprendizaje significativo.
Principios fundamentales:
1. Aprendizaje activo: El ABP se basa en la participación activa de los estudiantes en la resolución de
problemas reales, lo que promueve un aprendizaje más significativo y duradero.
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2. Colaboración: Se fomentará el trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes, promoviendo el
intercambio de ideas, la discusión y la construcción conjunta del conocimiento.
3. Contexto real: Los problemas planteados serán relacionados con situaciones reales o relevantes para los
estudiantes, lo que les permitirá aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones concretas.
4. Rol del docente: El docente actuará como facilitador del aprendizaje, guiando y apoyando a los
estudiantes en el proceso de resolución de problemas, en lugar de ser el único transmisor de conocimientos.
5. Evaluación integral: La evaluación se centrará en la capacidad de los estudiantes para resolver problemas,
aplicar conocimientos y trabajar en equipo, utilizando una variedad de herramientas y técnicas de
evaluación.
Estrategias de implementación:
1. Diseño de problemas: Se diseñarán problemas auténticos y desafiantes que requerirán la aplicación de
conocimientos y habilidades en situaciones reales. Estos problemas se relacionarán con los contenidos
curriculares y serán adecuados al nivel de los estudiantes.
2. Organización del tiempo: Se asignará tiempo específico en el currículo para la implementación del ABP,
asegurando que los estudiantes tengan suficiente tiempo para investigar, analizar y resolver los problemas
planteados.
3. Formación docente: Se brindará formación y capacitación a los docentes sobre los principios y
metodología del ABP, así como sobre estrategias de facilitación del aprendizaje y evaluación integral.
4. Recursos y materiales: Se proporcionarán recursos y materiales adecuados para la implementación del
ABP, incluyendo acceso a tecnología, bibliografía y herramientas de apoyo.
5. Evaluación y seguimiento: Se realizará un seguimiento regular de la implementación del ABP, mediante
la observación de clases, la revisión de trabajos y proyectos, y la retroalimentación de los estudiantes y
docentes involucrados.
La descripción del proceso de implementación de la política y del proyecto se realiza mediante talleres de
capacitación a los docentes y directivos de la institución.
Cuadro 2. Planificación de talleres
Taller
Objetivos de
cada taller
Proyecto Metodología
activa y
ABP
Tiempo de
ejecución
Actores
Recursos
Indicadores
de logros
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FASE I. ORIENTACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
1
Sensibilizar a
los docentes y
directivos sobre
la importancia
de las
estrategias
activas de
aprendizaje y
método de
aprendizaje
basado en
proyectos del
Ecuador.
Explicar los
aspectos
esenciales que
comprende el
proyecto
institucional
Saludo y bienvenida.
Presentación grupal.
Presentación de la
estructura y
funcionamiento del
sistema de talleres.
Lectura comentada sobre
política institucional.
Creación de equipos de
trabajo por grados
Trabajo em equipo y
exposición argumentada
con mapa conceptual, de
los conceptos,
metodología activa de
aprendizaje y método de
aprendizaje basado en
proyectos
Despedida y
agradecimiento.
2 hora un
día a la
semana
Docentes
Directivos
Facilitador
Computadora
Proyector.
Tarjetas.
Papelógrafos.
Marcadores.
Docentes y
directivos
preparados en
política
institucional,
motivados,
comprometid
os y
orientados
FASE II. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO Y TOMA DE DECISIONES
2
Explicar el
método ABP
Saludo y bienvenida.
Observar audiovisual el
método
En equipo reconstruir el
proceso didáctico
metodológico del método
ABP
Exponer los trabajos de
los equipos
contextualizados a cada
grado
Cierre/ establecer las
pautas generales para la
aplicación del método
2 hora un
día a la
semana
Docentes
Directivos
Computadora
Proyector.
Docentes y
directivos
preparados en
conceptos y
procesos
esenciales
para
implementaci
ón del método
ABP
3
Diseñar
estrategias
activas de
aprendizaje
basada en el
ABP
Saludo y bienvenida.
Observar audiovisual
sobre estrategias activas
de aprendizaje
En equipo diseñar
estrategias activas de
aprendizaje basado en el
2 hora un
día a la
semana
Docentes
Directivos
r
Computadora
Proyector.
Docentes y
directivos
preparados en
estrategias
activas de
aprendizaje
basada en el
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25
ABP para aplicar en el
grado en todas las áreas
Exponer los trabajos
Cierre/ establecer las
pautas para la aplicación
de estrategias activas de
aprendizaje basadas en el
método ABP diseñadas
ABP y para la
toma de
decisiones
5
Diseñar
estrategias
activas de
aprendizaje
basada en el
ABP
Saludo y bienvenida.
En equipo diseñar
estrategias activas de
aprendizaje basado en el
ABP para aplicar en el
grado en todas las áreas
Exponer los trabajos
Cierre/ establecer las
pautas para la aplicación
de estrategias activas de
aprendizaje basadas en el
método ABP diseñadas
2 hora un
día a la
semana
Docentes
Directivos
Computadora
Proyector.
Docentes y
directivos
preparados en
estrategias
activas de
aprendizaje
basada en el
ABP y para la
toma de
decisiones
6
Explicar el
proceso de
implementación
de estrategias
activas de
aprendizaje
basadas en el
método ABP
Saludo y bienvenida.
En equipo explicar el
proceso de
implementación de
estrategias activas de
aprendizaje basadas en el
método ABP desde sus
materias
Cierre/ Establecer las
pautas para su aplicación
2 hora un
día a la
semana
Docentes
Directivos
Computadora
Proyector.
Docentes y
directivos
preparados en
implementaci
ón de
estrategias
activas de
aprendizaje
basadas en el
método ABP
FASE III. RESULTADOS E IMPACTOS
7
Presentar los
indicadores para
la evaluación de
resultados e
impactos de
acuerdo con las
exigencias del
currículo
Saludo y bienvenida.
Indagación de
conocimientos previos.
Organización de cada
grupo para la presentación
de los indicadores de
evaluación de resultados e
impactos
Cierre/ Establecer las
pautas para su aplicación
y evaluación o
seguimiento
2 hora un
día a la
semana
Docentes
Directivos
Pizarra.
Marcadores
Computadora
Proyector.
Papelógrafos
Docentes
preparados
para
implementar
estrategias
activas de
aprendizaje
basadas en el
ABP y
evaluar sus
resultados
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Agradecimiento y
despedida.
Conclusiones
Se fundamentó teóricamente el método de aprendizaje basado en problemas y las metodologías activas, lo
que sirvió de pauta para el diseño de la política institucional y del sistema de talleres esenciales en el
proyecto
.
Se diseñó la política y el sistema de talleres para capacitar a los docentes y directivos como alternativa para
iniciar la implementación del proyecto de implementación de metodologías activas y el método ABP en la
Escuela “Gral. Julio Alberto Amores Tovar”.
La aplicación del sistema de talleres tendrá como principal impacto la capacitación y compromiso de los
docentes con la aplicación del método de aprendizaje basado en problemas y las metodologías activas en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Referencias
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